让评价使学生体验成功的快乐 

内容提要：

   本文就学困生这一特殊群体的特点阐述了运用积极评价策略促进学困生的和谐发展的问题，重点论述了如何在教育教学过程中针对不同的教育教学情况和不同的学困生成因运用不

同的评价策略，其中很多策略的实质和新课标的要求是一致的，在实际运用和操作方面有很强的针对性和使用性。

关键词：学困原因   评价策略   促进转变和发展

 

正文：

 

评价是教学过程的重要组成部分，我们的评价理念指导着我们的教学过程。教学要改革，教育要发展，就必然呼唤着教学评价的变革。教学评价这个话题是教育改革过程中的一个重要课题。以往我们的教育评价存在着简单、刻板、单一、教条、极端、片面的特点，凡事都是只看分数和考试，这种应试教育的评价体系的弊端也愈加明显，当然从某种选拔人才的方式来看应试是可行的，但是从一个人的成长发展的过程来看，仅有分数评价是远远不够的，对学生的科学、全方位、动态、发展性的评价越来越重要。举例来说，有很多孩子在小学阶段由于考试分数不佳或成绩平平，就被看成是差生，以致后来对学习丧失了信心，学习越来越差，但是也有相当一部分这样的差生一旦走上社会以后，由于适应了社会的发展，他们分数以外的品质逐渐显现并发展起来，特别是一些同学的非智力因素方面的发展得很好，比如果断、诚信、乐于助人、坚韧、自信、热情、灵活、善于合作共赢等优良品质成了他们发展的助推剂，对于那些学习成绩很好但不会做人，与人相处不和谐，缺乏合作意识和能力的人来说，这些差生后来者居上，在竞争中具有很强的优势。另一方面从我们的教育对象来看，他们多是一群6—13岁左右的少年儿童，对于学习的真正目的还不是十分清楚，他们的成长和进步往往是依靠师生、家长以及周围人对自己的评价，尤其是教师的评价更是某些同学进步的动力所在。正是因为有了这样的认识，我们对评价问题有必要做深入地研究和探讨，其核心思想就是在教育教学当中，在研究过程中既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程；既关注学生学习的水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度，教育者要转变育人观念，用全面和发展的眼光去看待学生，运用各种积极的评价策略和方法促进学生的发展。

我们这里所谓“学困生”是指以学科课程为中心的学习活动中，较为持久地有学习适应不良的学生。根据我们统计研究发现产生学困现象的因素主要有认知因素，家庭因素、心理因素、情感因素、习惯因素和社会因素等等。研究和实践表明“学困”是相对的、可变化的。而学困生是学校当中是一个特殊的群体，他们不仅成绩差、能力弱而且自卑和厌学心理严重，还有不少学困生思想品德方面也有严重的问题。以往他们的成长和发展往往被认为是无药可救的或者根本被认为就是无足轻重，现在有了尊重和善待每一个学生的要求，我们必须重新去审视一下我们的教育情况，尤其是学困生的教育情况。其实学困生也是需要老师付出更多爱心和关怀的弱势群体。评价对学困生的发展起着重要导向作用，同时传统的对学困生的评价是批评多于表扬，伤害多于鼓励，因此要想促进学困生的不断和谐发展，必须研究科学合理积极而有效的评价策略，以积极的评价策略促进学困生的成长和发展。经过一段时间的研究与思考我总结出如下几条策略： 

 

一、重新看待教育的对象 ——学困生也需要尊重保护和赏识

新课标要求对学生的评价应该是尊重学生、激励学生和保护学生。我们应该关注我们的学困生，用平等、尊重、赏识的眼光去看待他们，因为后进生学习有困难或能力不足，他们往往会因为前进受阻或长期得不到别人的肯定和赏识产生强烈的自卑心理，其实他们在心理上和学习上更是需要老师多拉一把的群体。因此在课堂教学这种多向互动的师生交往过程，教师要多关注与学困生的沟通和交流，要多倾听他们的想法和建议，要多给予他们尝试和训练的机会并通过多向互动的激励性评价，使学生在课堂上处于一种能动的学习状态，从而调动学生学习的积极性和主动性，不断向更高目标迈进。进行赏识性教育评价，最重要的是教师要以朋友的身份，和学生平等对话，要及时地对学生近期的进步和提高表示肯定和赞赏，哪怕是很小的进步或很细微的改变也不要轻易放过。同时，可以结合自我评价、师生互评等方式让他认识到自己的不足，认清努力的方向并给予指导性的意见和建议，让学生对自己有一定客观全面的认识和评价，这样有针对性的评价能让学生心服口服自愿去改进不足。因此，我们应当用欣赏的眼光去评价“学困生”的长处，以宽容的心态面对他们的缺点和不足，给其改进机会，给“学困生”以进步的希望。例如我班的薛震东同学就是一个让老师和家长都很失望的学生,他不仅长期厌学,不写作业不听课而且还极不诚实,由于懒散成习惯了因此学习成绩很差,整天的批评和斥责对他来说已经是家常便饭,我想不仅家长对他丧失信心，可能连他对自己也失望了,试想一下这对于一个十几岁的孩子来说是多么可悲的一件事啊！家人对他的失望以至于后来渐渐放弃，都对他产生极其不利的影响。为了改变现状帮助其进步，我及时调整了教育方法和评价策略，学习着用欣赏的眼光看待他,我发现他虽然有很多缺点和错误,但当老师表扬和鼓励他时他好像有了一些信心,作业也能写一些了，上课的状态也好了很多。于是我就尝试着不断给他希望，不断引导他前进，比如，我会对他的作业作单独评价，他长期不写作业，但是今天作业一共五道题，如果他全部完成了，先不去论做的对错，就给他在作业本上写上赞赏和激励的话语，肯定他完成作业的积极的学习态度，同时提出如果后面的作业质量再高些就更好了，老师会在全班表扬他的进步，这种适当降低要求不断激励其进步的评价策略果然奏效，虽然期间有些反复，但我和家长努力配合，对他不灰心不放弃，他的学习果然有了一定提高，这也给了他父母希望，他父母对教育好他也有了一些信心和力量。后来在家长的共同配合下该同学有了很大的进步，这难道不是回归到了我们教育的初衷吗？

 

二、用真诚唤起自信——学困生需要机会重塑自我

运用恰当的评价，帮“学困生”找回自信是非常重要的。因为学困生他们也希望改变长期以来在人们心目中的差生形象，他们需要一些机会来重塑自我。大多数的“学困生”都知道自己的成绩不好，这种自卑给孩子的心理造成了不良的影响，又成为厌学的根源，久而久之形成恶性循环，学困生成了差生。正因为这样，大多数的“学困生”，就自暴自弃不再努力了。这些想法，都源于缺乏正确的自我评价的能力。我们一定会有成绩有较差的学生，但是能不能让他们也保持自信呢？这就要求我们用真诚唤起自信，多鼓励多给他们成功的机会，低起点、小步子，连续给予他们能够实现的目标，并逐步提高，让“学困生” 学会自己跟自己比较，能够时刻保持信心和努力。这其中教师的真诚是非常重要的，要让学生在你的评价中，在你的一言一行中体会到你的真诚，体会到你是真心希望他好，你是他们的良师益友，这样他才能敞开心扉接受你的评价和教育。我班上有一个同学叫顾天博虽然已经毕业了但是给我留下深刻的印象，他其他功课还不错，就是语文成绩很差，已经是六年级学生连最基本的默写生字词都困难。我就主动找他谈心，发现他对语文不感兴趣，阅读课文时还有障碍，经常读着读着就走神或是跳到下几行去了，读完文章什么也不理解，学习的生字新词就更成问题总也记不住，前面刚默的后面立马就忘了，作文错别字一大堆简直看不懂。我对这个孩子进行反复琢磨，为什么数学中也有概念和定理他就能记住，为什么语文生字就怎么也记不住呢？最后诊断结果我发现主要还是由于基础没打好，良好的阅读习惯没养成，对语文学习没有信心和动力，时间长了自然对语文就越来越不感兴趣甚至连看书也定不下心来了，这样怎么能把语文学好呢？于是我对他改变评价策略，我要求他首先要打消学不好语文的念头，鼓足干劲，和自己的过去展开竞争。不要急于求成和成绩好的同学去比，这样越比越没有信心，要和自己比，通过不断努力不断超越自我，这就是进步。明确了努力的方向后，他开始慢慢有了转变，他规定自己从语文最基本的字词抓起，每天默写十到二十个生字词，完成了默写对了就给自己一颗星，老师也给一朵花表示鼓励，积满20颗星我就向家长发喜报，这样半年下来，他的错别字少了很多，我及时地在班上表扬他语文学习的进步，他非常高兴，兴奋地说：“我再也不是语文差生了！”看得出他终于体会到了成功的喜悦，知道自己进步了，从而找到了自信，学习语文也更有了劲头，在六年级语文毕业考试中取得了良好的成绩。

 

三、用爱心呵护情感——学困生更需要理解和沟通

评价过程是联系教师与学生情感，进行有效沟通的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，从而反射在学生的学习活动中。而学困生情感敏感而脆弱，极易受到伤害，时间长了他们的情感会扭曲，会认为自己永远不可能被别人爱和理解，自己和他人是两个世界里的人，简直无法沟通，因此自我封闭起来，对学习根本就提不起兴趣了，因此学困生更需要体谅和沟通，更需要教师的爱。在语文学科的学生评价中应该有情感交流和互动，体现出殷切的人文关怀，强化语文学科的情感教育功能。要注意在语文教学中挖掘评价资源，丰富评价内容，要把素材内容和鲜活的语文活动结合起来，要在评价中对学生学习的兴趣、注意力、主动程度、语言交际、合作意识、动手能力、情感体验等方面，做出较为全面、准确的评价。在这一评价过程中最关键的是要把教师对学生的殷殷之爱传达给学生，让学困生的情感受到呵护。其实聪明的学生人人都喜欢，可是我要说：爱学困生才是真正的爱。因为他们的心灵受到了很大的创伤，久久难以愈合。这种创伤有的来自父母的厌弃，有的来自同龄儿童的嘲笑，有的来自社会上某些人们的冷眼。而人的天性中有一种潜在的倾向，即需要被别人所爱，由于学困生很少得到别人的爱，他们在与教师的交往中，一旦得到教师的爱，将会感到愉快和幸福，这种愉快感将成为他们学习的动力。对学困生的爱不是空洞的。要体现在教师的一言一行中，更体现在对学生生活无微不至的关怀上。为此，下课时我经常和他们聊天，从中了解他们的学习生活的感受和困难，帮助他们排忧解难。我班一名学生叫汪梦婷，她的脾气暴躁，注意力不集中，反映慢，接受能力差，好动的倾向明显，喜欢在老师面前表现自己，上课时喜欢不着边际地随便插嘴和提问，写作业时很马虎，由于性子急，图快，作业不会写就乱涂乱改。有时作业简直就是像天书一样让人看不懂。为此，我在评价时首先肯定她还是想学习、爱学习的，这个前提很好，老师愿意帮助她，不过自己也要努力才行。有一次，她作业涂改得厉害，我很恼火，但转念一想，她毕竟是和普通孩子不同的一名特殊学生，应该耐心地对待她，积极地鼓励她，细心地辅导她才行。于是我把她喊过来，对她说：“汪梦婷，你头上的发卡真漂亮，看来你也挺爱美的是吧？爱美就好。不过你看你的作业就象是一张没洗干净的脸，好看吗？怎么才能把它变好看呢？”我一提到发卡她就很感兴趣来了精神，当我提到作业时它不好意思地低下了头。“其实你如果认真写不会比别人差的，对自己要有信心！”我及时地鼓励她。并拿过她的本子亲自帮她擦作业，她连忙抢过去说：“我自己来吧！老师我觉得你戴眼镜挺漂亮的……”此时我深深地体会到，在这个过程中，我不仅教会她如何写作业，同时这也是师生情感交流的过程，我们彼此的心贴得更近了。后来在我需要帮助的时候，总是她第一个出现在我的眼前，帮我擦黑板、拿本子、跑前跑后乐此不疲。这时我真正体会到教师只有爱学生才能真正了解学生，才能对学生提出符合他们身心特点的要求，教师爱学生所爱，想学生所想，把学生的忧虑当做自己的忧虑。当学生体验到老师真诚地热爱他们时，就会激起对老师亲切、爱慕的感情，把老师当做最可信任的人，并毫无保留地将心灵的大门向老师敞开，真诚地把内心深处的秘密告诉老师。而这些都是学生把老师当作自己良师益友的直接体现。

 

四、用弹性评价放大闪光点——学困生需要足够的发展空间

在父母的眼里，每一个孩子都是他们爱的结晶，都是他们用心血来浇灌的花朵，虽然偶尔会出现这样或那样的不合理现象，大多数父母都会溶入自己的理解和宽容，在循循善诱中谆谆教导。作为教师，应该像父母亲一样，用欣赏的眼光来审视学生，把学生的每个动作、

每句言语，都注以不同的诠释，尽显学生的个性。这些学困在父母般的呵护下，定会含苞欲放。但是由于先天因素和后天环境的差异，我们的每一个学生的能力都是不同的。我们必须承认学生之间存在着智能差异和发展的不平衡，把每个学生都培养成科学家只是我们的梦想。正因为这样我们要用实际的眼光去看待我们的“学困生”，不能以一把尺子去衡量所有的同学，而应该以实事求是的态度客观地、公正地去评价我们的学困生。在课堂教学中，教师的评价要有指导性，对于来自学生反馈的信息，要给予及时精当的指导，从而使学生对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。如我班有个特别顽皮的孩子叫杨夕磊，他数学学得不怎么样，但是他却是我们班有名气的小画家。我经常鼓励他为班级的黑板报绘画，他也乐意接受这个任务。后来他的绘画兴趣越来越浓，还在省市绘画比赛中多次获奖，为学校和班级赢得了荣誉，六年级毕业后他考取了美术特长班，使他的特长得到了充分的施展。难道我们就敢肯定他将来没有成就吗？

 

五、运用课堂评价用语的艺术——学困生需要表扬和赞许

所谓的学困生，也就是后进生，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。一个人暂时落后并不怕，怕得是心如死灰，无所依托。课堂内，老师的一个眼神，一个手势，一句话语，对于学困生都犹如为其升温的有效助燃剂。因此，课堂上教师与学困生的交流，应是一种朋友间的默契交流，更是一种心灵的交流，。不妨做到以下几点： 1、学会倾听。倾听的目的是为了了解、掌握学生的思维动向，根据学生的话语、表情、手势等，理解学生的观点和意图。教师能把学困生当作朋友一样专注而耐心地听取他们的见解，学生又怎么会不向老师滔滔不绝的道来呢？这时的教学效果不是显而易见吗。2、善于表达。既要关注表达的某个观点的内容，又要注意表达形式和方法。教师的表达要委婉，充满鼓励性语言，让学困生在阴暗的丛林中看到缕缕阳光，享受到丝丝春意。3、自如应付。在课堂中，师生在互动性对话中，要根据需要及时调整自己的表达方式和内容，灵活迅速地处理好偶发事件。如学困生的回答与你的问题毫不相关，不能一棍子打死，甚至挖苦讽刺，如能换成“加油，下次你能行！”的委婉口气，他们听了就有勇气参与你的下次你提问。 

在形成性评价时，要立足对过程和方法的评价，要认真做好比较分析和诊断，重在及时调节、改善学生的历史学习；在终结评价时，成绩、特长总结要充分，问题分析要辩证，要用发展变化的眼光看学生，要评出个性，评出信心，评出希望；实施定量评价，数据应做模糊处理，信息反馈的渠道、形式、场合要慎重斟酌，一定要考虑学生的情感需求和心理承受力。进行定性评价，语言要中肯，要多一些赏识、商量、宽容，要有鼓动性和感召力，要用期盼的字句指出学生今后努力的方向。例如，语文课堂中听说读写的基本训练中朗读训练尤为重要，在训练朗读时如果发现有同学读错字词或读的不够好不要急于去否定他的全部，应该巧用语言的艺术进行客观的评价，可以说：“这位同学能大胆站起来读书勇气可嘉，不过课文中有一个字读的不够令人满意，因为你不认识它，你知道它是什么字吗？你想和它作伙伴吗？快把它找出来吧！”这样学生的自尊心得到保护，又知道自己知识的不足，学习有了信心，因为老师先肯定了自己的胆量和勇气，这对学生来说是最重要的。

 

六、把尊重和成功还给学生——学困生需要宽容和理解

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学习是一个漫长的过程，进学校不是学习的开始，离开学校也不是学习的结束。人的学习不光是书面知识的积累，更多的是步入社会后所懂得的做人的道理。我想：我们的课堂．学校应该融入更多的信息，教会他们为人的标准与道德的准绳．知识的领域无所不括，要让学生对知识有一种渴求，有学习的动力和信心．那么我们就要时刻发现他们的闪光点，多与他们进行心灵的沟通，更要注重所传授知识的生活化，大众化，可用化．我班还有一个学困生叫刘凯，他最高记录一个月都没有做过作业，学习对于他来说根本上是“事不关已”,语、数、英三科合起来不够一百分。对“见家长”抱着“无所谓”的态度，对老师的批评已经习以为常。通过分析我们发现他的家庭环境复杂，不愿与人相处，缺乏自尊心、自信心，极需要得到家人、老师的关心，但是由于失望太多已不抱什么希望了。我就采用延时评价对待他的进步过程中的反复；用“放大镜”捕捉其“闪光点”，给树立自信心；教给自我评价的方法，学会肯定自己。为此我还安排乐于助人的班干与他同桌坐， 经常与他谈心，内容以肯定其变化为主，并增加家访次数，加强与家长的沟通，内容以教会家长教育的方法和肯定他的变化为主。我还努力抓住教育契机，在上学期要学习课文《学会合作》，在学习中要做一个同时从细瓶口里同时拉出来几只小球的实验，当时由于找不到合适的小球而烦恼，我最后决定向全班同学求助，第二天只有刘凯带来了六只合适的小球，最后实验获得了成功。我非常高兴，感觉这个孩子虽然经常被我批评但是他内心深处还是热爱老师想帮助老师的，这种朴素的师生情正是我教育他的良好契机。于是我立刻在班上大力地表扬他，并奖他一颗进步星，结果他脸都红了起来。我意识到，这是他一种光荣的脸红，自我价值认识的脸红。那节课，是我教他一学期来最认真的一节课。课后，他还居然写了第一次学习感受，说到:“想不到老师会奖我进步星，我真高兴，今后我要听老师的话好好学习”。后来，我又多次在他动手操作或取得学习上进步的时候，都奖给他进步星。结果他发生了较大的变化：到目前为止，他基本上转变为一个正常学生，做事有了主动性，作业也交齐了，学习基本上每科都能合格，语文还考到80多分。以前，每次家长会他爸爸都是不出席的，说不好意思参加，但本学期，他爸爸也欣然参加了我们学校举行的家长会。并热烈地和家长们、老师们交谈，他们为孩子的进步而高兴自豪。

七、由静态评价转向动态评价——学困生成长也需要转折点

自尊是人性的顶峰，激发学生的自尊心，建立学习的自信心，是新《课标》尤为提倡的。自尊心、自信心是老师给学生最珍贵的人生无以替代的厚礼。因此，关注学生在学习活动中表现出来的情感态度，积极恰当进行价值引导，帮助学生认识自我，感受自尊，树立信心，远比首先急于让孩子获得科学知识更为重要。这就要求我们教师首先要树立以人为本的科学理念。宽容和善待每一个学生的“劣势”。比如：课堂提问，是课堂教学中不可缺少的一个教学环节，备课时，教师就要有所准备，专门设计一些这部分学困生能够解决的问题，如果其他学生在课堂中提的问题也比较适合这部分学生解答时，教师就要有意识地让这些学生回答，使这些“劣势”学生获得更多的表现机会和成功的体验。教师首先坚定信念，相信“铁树”一定会开花。多元智能理论告诉我们：每一个人的身上都有八种不同的智能，人没有智能高低之分，只有智能类型的差异。因此，教师要公正地对待每一位学生，无论学生学习成绩如何，都期待老师公正的评价和积极的肯定，稍不慎就可能伤到孩子的自尊心，特别是那些学困生，由于周围同伴对他们的影响，他们的自尊心也尤为脆弱。因而教师应该改变以往的笼统、单一的做法，平时多动脑，用不同的方式来激励这些“劣势”群体。比如：我平时对学生进行评价时，常常用三种图案的印章来鼓励他们，最突出的用一个竖起的大拇指的印章，这里包含了他们这段时间勇敢自信，知错就改，进步明显等，老师和同学都为你竖起大拇指，“米老鼠”或一些可爱的小动物的印章，可以代表他是一个团结合作的好孩子，看小动物们都愿和你做朋友了。第三种用“红花”、“红旗”等印章，可以标示他学习有进步，作业比较认真，专心听讲等，所有这些做法的目的，就是尽量做到让每一个孩子都不失落，教师逐步在班里有意识地突出“学困生”的每一个亮点，真正地树立起他们的自信心，这才是一个良好的学习开端。

 

八、巧用成长记录袋——学困生的成长也需要精彩

留下成长档案，让“学困生”得到激励。“学困生”的成长历程比一般学生更加艰苦，更多反复。在许多时候，他们需要正面的鼓励，肯定他们的进步，成长档案就是为他们鼓劲的最好工具。因此，我们会给每一个“学困生”建立一个成长档案，把他们每一个进步的足迹留下。例如，我们在课堂中根据学生的学习方式、学习习惯对学生进行评价，给学生发出“纪律星”、“操作星”“交流星”、“发现星”、“进步星”等，我们就让学生把每一周得到的星星贴到一幅自己喜欢的画上可以常拿出来欣赏。档案袋中还有自己最得意的作品、由于同学对自己肯定评价而的小星星以及口算本、小手工和自己的日记。做这个档案袋花时很多，但是学生不以为苦，做起来很有兴致，家长见了欣赏。其中有家长谈到：“开始，老师对我说我儿子进步了，我还不相信。但是看了他档案袋里老师和小同学给他的星星，，我信了。太好了，我的儿子终于在学校找到了他看重的东西了。”有学生也说：“我喜欢我的成长档案袋，里面有老师和同学对给我星星，我爸也因为它不再打我了。”可见，这档案袋的激励功能的强大。

 

九、运用期待评价——学困生需要进步的动力源泉

要用发展的眼光评价“学困生”任何学生都是在动态中发展的，都是由不完善走向完善的，包括“学困生”。但是，我们总是很容量忽略“学困生”的发展。这需要我们格外的注意的“学困生”的学习过程，捕捉他们的每一丝一毫进步的，给予我们的“学困生”充分的肯定。只有这样，才能让他们找回自信和自强，才能给学生发展以激励和动力。今天这个孩子这方面可能是弱势但明天不一定就是弱势，很有可能就是会变为强项，因此教师千万不能把学生看死，应该看到他们巨大的发展潜力和拓展空间，我们教师肩负的就是去很好、很充分地去挖掘他们的成长潜能的职责，不断开拓他们的学习空间，促进他们更好、更快地发展。

十、特别的爱给特别的你——残疾学生

 

 

总之， 评价的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点，无论是什么样的评价方式都应该结合自己班里学情和特点加以选择，要说的是，评价也不是万能的，新课标理念下的教师要尊重每一个学生，不断探索、实践、修正新的课堂教学评价方式，给学生开拓一片充满快乐的土地，让鲜花和小草都能得到阳光雨露，让学生人人都能健康成长。只要我们在教学中，积极探索，勇于实践，能让学生真正地自尊、自爱、自信，那我们的评价将会在课改中，发挥它最大的主观能动性。

 

内容提要：

 

本文就学困生这一特殊群体的特点阐述了运用积极评价策略促进学困生的和谐发展的问题，重点论述了如何在教育教学过程中针对不同的教育教学情况和不同的学困生成因运用不

同的评价策略，其中很多策略的实质和新课标的要求是一致的，在实际运用和操作方面有很强的针对性和使用性。

关键词：学困原因   评价策略   促进转变和发展

 

 

正文：

 

评价是教学过程的重要组成部分，我们的评价理念指导着我们的教学过程。教学要改革，教育要发展，就必然呼唤着教学评价的变革。教学评价这个话题是教育改革过程中的一个重要课题。以往我们的教育评价存在着简单、刻板、单一、教条、极端、片面的特点，凡事都是只看分数和考试，这种应试教育的评价体系的弊端也愈加明显，当然从某种选拔人才的方式来看应试是可行的，但是从一个人的成长发展的过程来看，仅有分数评价是远远不够的，对学生的科学、全方位、动态、发展性的评价越来越重要。举例来说，有很多孩子在小学阶段由于考试分数不佳或成绩平平，就被看成是差生，以致后来对学习丧失了信心，学习越来越差，但是也有相当一部分这样的差生一旦走上社会以后，由于适应了社会的发展，他们分数以外的品质逐渐显现并发展起来，特别是一些同学的非智力因素方面的发展得很好，比如果断、诚信、乐于助人、坚韧、自信、热情、灵活、善于合作共赢等优良品质成了他们发展的助推剂，对于那些学习成绩很好但不会做人，与人相处不和谐，缺乏合作意识和能力的人来说，这些差生后来者居上，在竞争中具有很强的优势。另一方面从我们的教育对象来看，他们多是一群6—13岁左右的少年儿童，对于学习的真正目的还不是十分清楚，他们的成长和进步往往是依靠师生、家长以及周围人对自己的评价，尤其是教师的评价更是某些同学进步的动力所在。正是因为有了这样的认识，我们对评价问题有必要做深入地研究和探讨，其核心思想就是在教育教学当中，在研究过程中既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程；既关注学生学习的水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度，教育者要转变育人观念，用全面和发展的眼光去看待学生，运用各种积极的评价策略和方法促进学生的发展。

我们这里所谓“学困生”是指以学科课程为中心的学习活动中，较为持久地有学习适应不良的学生。根据我们统计研究发现产生学困现象的因素主要有认知因素，家庭因素、心理因素、情感因素、习惯因素和社会因素等等。研究和实践表明“学困”是相对的、可变化的。而学困生是学校当中是一个特殊的群体，他们不仅成绩差、能力弱而且自卑和厌学心理严重，还有不少学困生思想品德方面也有严重的问题。以往他们的成长和发展往往被认为是无药可救的或者根本被认为就是无足轻重，现在有了尊重和善待每一个学生的要求，我们必须重新去审视一下我们的教育情况，尤其是学困生的教育情况。其实学困生也是需要老师付出更多爱心和关怀的弱势群体。评价对学困生的发展起着重要导向作用，同时传统的对学困生的评价是批评多于表扬，伤害多于鼓励，因此要想促进学困生的不断和谐发展，必须研究科学合理积极而有效的评价策略，以积极的评价策略促进学困生的成长和发展。经过一段时间的研究与思考我总结出如下几条策略： 

 

一、重新看待教育的对象 ——学困生也需要尊重保护和赏识

新课标要求对学生的评价应该是尊重学生、激励学生和保护学生。我们应该关注我们的学困生，用平等、尊重、赏识的眼光去看待他们，因为后进生学习有困难或能力不足，他们往往会因为前进受阻或长期得不到别人的肯定和赏识产生强烈的自卑心理，其实他们在心理上和学习上更是需要老师多拉一把的群体。因此在课堂教学这种多向互动的师生交往过程，教师要多关注与学困生的沟通和交流，要多倾听他们的想法和建议，要多给予他们尝试和训练的机会并通过多向互动的激励性评价，使学生在课堂上处于一种能动的学习状态，从而调动学生学习的积极性和主动性，不断向更高目标迈进。进行赏识性教育评价，最重要的是教师要以朋友的身份，和学生平等对话，要及时地对学生近期的进步和提高表示肯定和赞赏，哪怕是很小的进步或很细微的改变也不要轻易放过。同时，可以结合自我评价、师生互评等方式让他认识到自己的不足，认清努力的方向并给予指导性的意见和建议，让学生对自己有一定客观全面的认识和评价，这样有针对性的评价能让学生心服口服自愿去改进不足。因此，我们应当用欣赏的眼光去评价“学困生”的长处，以宽容的心态面对他们的缺点和不足，给其改进机会，给“学困生”以进步的希望。例如我班的薛震东同学就是一个让老师和家长都很失望的学生,他不仅长期厌学,不写作业不听课而且还极不诚实,由于懒散成习惯了因此学习成绩很差,整天的批评和斥责对他来说已经是家常便饭,我想不仅家长对他丧失信心，可能连他对自己也失望了,试想一下这对于一个十几岁的孩子来说是多么可悲的一件事啊！家人对他的失望以至于后来渐渐放弃，都对他产生极其不利的影响。为了改变现状帮助其进步，我及时调整了教育方法和评价策略，学习着用欣赏的眼光看待他,我发现他虽然有很多缺点和错误,但当老师表扬和鼓励他时他好像有了一些信心,作业也能写一些了，上课的状态也好了很多。于是我就尝试着不断给他希望，不断引导他前进，比如，我会对他的作业作单独评价，他长期不写作业，但是今天作业一共五道题，如果他全部完成了，先不去论做的对错，就给他在作业本上写上赞赏和激励的话语，肯定他完成作业的积极的学习态度，同时提出如果后面的作业质量再高些就更好了，老师会在全班表扬他的进步，这种适当降低要求不断激励其进步的评价策略果然奏效，虽然期间有些反复，但我和家长努力配合，对他不灰心不放弃，他的学习果然有了一定提高，这也给了他父母希望，他父母对教育好他也有了一些信心和力量。后来在家长的共同配合下该同学有了很大的进步，这难道不是回归到了我们教育的初衷吗？

 

二、用真诚唤起自信——学困生需要机会重塑自我

运用恰当的评价，帮“学困生”找回自信是非常重要的。因为学困生他们也希望改变长期以来在人们心目中的差生形象，他们需要一些机会来重塑自我。大多数的“学困生”都知道自己的成绩不好，这种自卑给孩子的心理造成了不良的影响，又成为厌学的根源，久而久之形成恶性循环，学困生成了差生。正因为这样，大多数的“学困生”，就自暴自弃不再努力了。这些想法，都源于缺乏正确的自我评价的能力。我们一定会有成绩有较差的学生，但是能不能让他们也保持自信呢？这就要求我们用真诚唤起自信，多鼓励多给他们成功的机会，低起点、小步子，连续给予他们能够实现的目标，并逐步提高，让“学困生” 学会自己跟自己比较，能够时刻保持信心和努力。这其中教师的真诚是非常重要的，要让学生在你的评价中，在你的一言一行中体会到你的真诚，体会到你是真心希望他好，你是他们的良师益友，这样他才能敞开心扉接受你的评价和教育。我班上有一个同学叫顾天博虽然已经毕业了但是给我留下深刻的印象，他其他功课还不错，就是语文成绩很差，已经是六年级学生连最基本的默写生字词都困难。我就主动找他谈心，发现他对语文不感兴趣，阅读课文时还有障碍，经常读着读着就走神或是跳到下几行去了，读完文章什么也不理解，学习的生字新词就更成问题总也记不住，前面刚默的后面立马就忘了，作文错别字一大堆简直看不懂。我对这个孩子进行反复琢磨，为什么数学中也有概念和定理他就能记住，为什么语文生字就怎么也记不住呢？最后诊断结果我发现主要还是由于基础没打好，良好的阅读习惯没养成，对语文学习没有信心和动力，时间长了自然对语文就越来越不感兴趣甚至连看书也定不下心来了，这样怎么能把语文学好呢？于是我对他改变评价策略，我要求他首先要打消学不好语文的念头，鼓足干劲，和自己的过去展开竞争。不要急于求成和成绩好的同学去比，这样越比越没有信心，要和自己比，通过不断努力不断超越自我，这就是进步。明确了努力的方向后，他开始慢慢有了转变，他规定自己从语文最基本的字词抓起，每天默写十到二十个生字词，完成了默写对了就给自己一颗星，老师也给一朵花表示鼓励，积满20颗星我就向家长发喜报，这样半年下来，他的错别字少了很多，我及时地在班上表扬他语文学习的进步，他非常高兴，兴奋地说：“我再也不是语文差生了！”看得出他终于体会到了成功的喜悦，知道自己进步了，从而找到了自信，学习语文也更有了劲头，在六年级语文毕业考试中取得了良好的成绩。

 

三、用爱心呵护情感——学困生更需要理解和沟通

评价过程是联系教师与学生情感，进行有效沟通的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，从而反射在学生的学习活动中。而学困生情感敏感而脆弱，极易受到伤害，时间长了他们的情感会扭曲，会认为自己永远不可能被别人爱和理解，自己和他人是两个世界里的人，简直无法沟通，因此自我封闭起来，对学习根本就提不起兴趣了，因此学困生更需要体谅和沟通，更需要教师的爱。在语文学科的学生评价中应该有情感交流和互动，体现出殷切的人文关怀，强化语文学科的情感教育功能。要注意在语文教学中挖掘评价资源，丰富评价内容，要把素材内容和鲜活的语文活动结合起来，要在评价中对学生学习的兴趣、注意力、主动程度、语言交际、合作意识、动手能力、情感体验等方面，做出较为全面、准确的评价。在这一评价过程中最关键的是要把教师对学生的殷殷之爱传达给学生，让学困生的情感受到呵护。其实聪明的学生人人都喜欢，可是我要说：爱学困生才是真正的爱。因为他们的心灵受到了很大的创伤，久久难以愈合。这种创伤有的来自父母的厌弃，有的来自同龄儿童的嘲笑，有的来自社会上某些人们的冷眼。而人的天性中有一种潜在的倾向，即需要被别人所爱，由于学困生很少得到别人的爱，他们在与教师的交往中，一旦得到教师的爱，将会感到愉快和幸福，这种愉快感将成为他们学习的动力。对学困生的爱不是空洞的。要体现在教师的一言一行中，更体现在对学生生活无微不至的关怀上。为此，下课时我经常和他们聊天，从中了解他们的学习生活的感受和困难，帮助他们排忧解难。我班一名学生叫汪梦婷，她的脾气暴躁，注意力不集中，反映慢，接受能力差，好动的倾向明显，喜欢在老师面前表现自己，上课时喜欢不着边际地随便插嘴和提问，写作业时很马虎，由于性子急，图快，作业不会写就乱涂乱改。有时作业简直就是像天书一样让人看不懂。为此，我在评价时首先肯定她还是想学习、爱学习的，这个前提很好，老师愿意帮助她，不过自己也要努力才行。有一次，她作业涂改得厉害，我很恼火，但转念一想，她毕竟是和普通孩子不同的一名特殊学生，应该耐心地对待她，积极地鼓励她，细心地辅导她才行。于是我把她喊过来，对她说：“汪梦婷，你头上的发卡真漂亮，看来你也挺爱美的是吧？爱美就好。不过你看你的作业就象是一张没洗干净的脸，好看吗？怎么才能把它变好看呢？”我一提到发卡她就很感兴趣来了精神，当我提到作业时它不好意思地低下了头。“其实你如果认真写不会比别人差的，对自己要有信心！”我及时地鼓励她。并拿过她的本子亲自帮她擦作业，她连忙抢过去说：“我自己来吧！老师我觉得你戴眼镜挺漂亮的……”此时我深深地体会到，在这个过程中，我不仅教会她如何写作业，同时这也是师生情感交流的过程，我们彼此的心贴得更近了。后来在我需要帮助的时候，总是她第一个出现在我的眼前，帮我擦黑板、拿本子、跑前跑后乐此不疲。这时我真正体会到教师只有爱学生才能真正了解学生，才能对学生提出符合他们身心特点的要求，教师爱学生所爱，想学生所想，把学生的忧虑当做自己的忧虑。当学生体验到老师真诚地热爱他们时，就会激起对老师亲切、爱慕的感情，把老师当做最可信任的人，并毫无保留地将心灵的大门向老师敞开，真诚地把内心深处的秘密告诉老师。而这些都是学生把老师当作自己良师益友的直接体现。

 

四、用弹性评价放大闪光点——学困生需要足够的发展空间

在父母的眼里，每一个孩子都是他们爱的结晶，都是他们用心血来浇灌的花朵，虽然偶尔会出现这样或那样的不合理现象，大多数父母都会溶入自己的理解和宽容，在循循善诱中谆谆教导。作为教师，应该像父母亲一样，用欣赏的眼光来审视学生，把学生的每个动作、

每句言语，都注以不同的诠释，尽显学生的个性。这些学困在父母般的呵护下，定会含苞欲放。但是由于先天因素和后天环境的差异，我们的每一个学生的能力都是不同的。我们必须承认学生之间存在着智能差异和发展的不平衡，把每个学生都培养成科学家只是我们的梦想。正因为这样我们要用实际的眼光去看待我们的“学困生”，不能以一把尺子去衡量所有的同学，而应该以实事求是的态度客观地、公正地去评价我们的学困生。在课堂教学中，教师的评价要有指导性，对于来自学生反馈的信息，要给予及时精当的指导，从而使学生对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。如我班有个特别顽皮的孩子叫杨夕磊，他数学学得不怎么样，但是他却是我们班有名气的小画家。我经常鼓励他为班级的黑板报绘画，他也乐意接受这个任务。后来他的绘画兴趣越来越浓，还在省市绘画比赛中多次获奖，为学校和班级赢得了荣誉，六年级毕业后他考取了美术特长班，使他的特长得到了充分的施展。难道我们就敢肯定他将来没有成就吗？

 

五、运用课堂评价用语的艺术——学困生需要表扬和赞许

所谓的学困生，也就是后进生，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。一个人暂时落后并不怕，怕得是心如死灰，无所依托。课堂内，老师的一个眼神，一个手势，一句话语，对于学困生都犹如为其升温的有效助燃剂。因此，课堂上教师与学困生的交流，应是一种朋友间的默契交流，更是一种心灵的交流，。不妨做到以下几点： 1、学会倾听。倾听的目的是为了了解、掌握学生的思维动向，根据学生的话语、表情、手势等，理解学生的观点和意图。教师能把学困生当作朋友一样专注而耐心地听取他们的见解，学生又怎么会不向老师滔滔不绝的道来呢？这时的教学效果不是显而易见吗。2、善于表达。既要关注表达的某个观点的内容，又要注意表达形式和方法。教师的表达要委婉，充满鼓励性语言，让学困生在阴暗的丛林中看到缕缕阳光，享受到丝丝春意。3、自如应付。在课堂中，师生在互动性对话中，要根据需要及时调整自己的表达方式和内容，灵活迅速地处理好偶发事件。如学困生的回答与你的问题毫不相关，不能一棍子打死，甚至挖苦讽刺，如能换成“加油，下次你能行！”的委婉口气，他们听了就有勇气参与你的下次你提问。 

在形成性评价时，要立足对过程和方法的评价，要认真做好比较分析和诊断，重在及时调节、改善学生的历史学习；在终结评价时，成绩、特长总结要充分，问题分析要辩证，要用发展变化的眼光看学生，要评出个性，评出信心，评出希望；实施定量评价，数据应做模糊处理，信息反馈的渠道、形式、场合要慎重斟酌，一定要考虑学生的情感需求和心理承受力。进行定性评价，语言要中肯，要多一些赏识、商量、宽容，要有鼓动性和感召力，要用期盼的字句指出学生今后努力的方向。例如，语文课堂中听说读写的基本训练中朗读训练尤为重要，在训练朗读时如果发现有同学读错字词或读的不够好不要急于去否定他的全部，应该巧用语言的艺术进行客观的评价，可以说：“这位同学能大胆站起来读书勇气可嘉，不过课文中有一个字读的不够令人满意，因为你不认识它，你知道它是什么字吗？你想和它作伙伴吗？快把它找出来吧！”这样学生的自尊心得到保护，又知道自己知识的不足，学习有了信心，因为老师先肯定了自己的胆量和勇气，这对学生来说是最重要的。

 

六、把尊重和成功还给学生——学困生需要宽容和理解

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学习是一个漫长的过程，进学校不是学习的开始，离开学校也不是学习的结束。人的学习不光是书面知识的积累，更多的是步入社会后所懂得的做人的道理。我想：我们的课堂．学校应该融入更多的信息，教会他们为人的标准与道德的准绳．知识的领域无所不括，要让学生对知识有一种渴求，有学习的动力和信心．那么我们就要时刻发现他们的闪光点，多与他们进行心灵的沟通，更要注重所传授知识的生活化，大众化，可用化．我班还有一个学困生叫刘凯，他最高记录一个月都没有做过作业，学习对于他来说根本上是“事不关已”,语、数、英三科合起来不够一百分。对“见家长”抱着“无所谓”的态度，对老师的批评已经习以为常。通过分析我们发现他的家庭环境复杂，不愿与人相处，缺乏自尊心、自信心，极需要得到家人、老师的关心，但是由于失望太多已不抱什么希望了。我就采用延时评价对待他的进步过程中的反复；用“放大镜”捕捉其“闪光点”，给树立自信心；教给自我评价的方法，学会肯定自己。为此我还安排乐于助人的班干与他同桌坐， 经常与他谈心，内容以肯定其变化为主，并增加家访次数，加强与家长的沟通，内容以教会家长教育的方法和肯定他的变化为主。我还努力抓住教育契机，在上学期要学习课文《学会合作》，在学习中要做一个同时从细瓶口里同时拉出来几只小球的实验，当时由于找不到合适的小球而烦恼，我最后决定向全班同学求助，第二天只有刘凯带来了六只合适的小球，最后实验获得了成功。我非常高兴，感觉这个孩子虽然经常被我批评但是他内心深处还是热爱老师想帮助老师的，这种朴素的师生情正是我教育他的良好契机。于是我立刻在班上大力地表扬他，并奖他一颗进步星，结果他脸都红了起来。我意识到，这是他一种光荣的脸红，自我价值认识的脸红。那节课，是我教他一学期来最认真的一节课。课后，他还居然写了第一次学习感受，说到:“想不到老师会奖我进步星，我真高兴，今后我要听老师的话好好学习”。后来，我又多次在他动手操作或取得学习上进步的时候，都奖给他进步星。结果他发生了较大的变化：到目前为止，他基本上转变为一个正常学生，做事有了主动性，作业也交齐了，学习基本上每科都能合格，语文还考到80多分。以前，每次家长会他爸爸都是不出席的，说不好意思参加，但本学期，他爸爸也欣然参加了我们学校举行的家长会。并热烈地和家长们、老师们交谈，他们为孩子的进步而高兴自豪。

七、由静态评价转向动态评价——学困生成长也需要转折点

自尊是人性的顶峰，激发学生的自尊心，建立学习的自信心，是新《课标》尤为提倡的。自尊心、自信心是老师给学生最珍贵的人生无以替代的厚礼。因此，关注学生在学习活动中表现出来的情感态度，积极恰当进行价值引导，帮助学生认识自我，感受自尊，树立信心，远比首先急于让孩子获得科学知识更为重要。这就要求我们教师首先要树立以人为本的科学理念。宽容和善待每一个学生的“劣势”。比如：课堂提问，是课堂教学中不可缺少的一个教学环节，备课时，教师就要有所准备，专门设计一些这部分学困生能够解决的问题，如果其他学生在课堂中提的问题也比较适合这部分学生解答时，教师就要有意识地让这些学生回答，使这些“劣势”学生获得更多的表现机会和成功的体验。教师首先坚定信念，相信“铁树”一定会开花。多元智能理论告诉我们：每一个人的身上都有八种不同的智能，人没有智能高低之分，只有智能类型的差异。因此，教师要公正地对待每一位学生，无论学生学习成绩如何，都期待老师公正的评价和积极的肯定，稍不慎就可能伤到孩子的自尊心，特别是那些学困生，由于周围同伴对他们的影响，他们的自尊心也尤为脆弱。因而教师应该改变以往的笼统、单一的做法，平时多动脑，用不同的方式来激励这些“劣势”群体。比如：我平时对学生进行评价时，常常用三种图案的印章来鼓励他们，最突出的用一个竖起的大拇指的印章，这里包含了他们这段时间勇敢自信，知错就改，进步明显等，老师和同学都为你竖起大拇指，“米老鼠”或一些可爱的小动物的印章，可以代表他是一个团结合作的好孩子，看小动物们都愿和你做朋友了。第三种用“红花”、“红旗”等印章，可以标示他学习有进步，作业比较认真，专心听讲等，所有这些做法的目的，就是尽量做到让每一个孩子都不失落，教师逐步在班里有意识地突出“学困生”的每一个亮点，真正地树立起他们的自信心，这才是一个良好的学习开端。

 

八、巧用成长记录袋——学困生的成长也需要精彩

留下成长档案，让“学困生”得到激励。“学困生”的成长历程比一般学生更加艰苦，更多反复。在许多时候，他们需要正面的鼓励，肯定他们的进步，成长档案就是为他们鼓劲的最好工具。因此，我们会给每一个“学困生”建立一个成长档案，把他们每一个进步的足迹留下。例如，我们在课堂中根据学生的学习方式、学习习惯对学生进行评价，给学生发出“纪律星”、“操作星”“交流星”、“发现星”、“进步星”等，我们就让学生把每一周得到的星星贴到一幅自己喜欢的画上可以常拿出来欣赏。档案袋中还有自己最得意的作品、由于同学对自己肯定评价而的小星星以及口算本、小手工和自己的日记。做这个档案袋花时很多，但是学生不以为苦，做起来很有兴致，家长见了欣赏。其中有家长谈到：“开始，老师对我说我儿子进步了，我还不相信。但是看了他档案袋里老师和小同学给他的星星，，我信了。太好了，我的儿子终于在学校找到了他看重的东西了。”有学生也说：“我喜欢我的成长档案袋，里面有老师和同学对给我星星，我爸也因为它不再打我了。”可见，这档案袋的激励功能的强大。

 

九、运用期待评价——学困生需要进步的动力源泉

要用发展的眼光评价“学困生”任何学生都是在动态中发展的，都是由不完善走向完善的，包括“学困生”。但是，我们总是很容量忽略“学困生”的发展。这需要我们格外的注意的“学困生”的学习过程，捕捉他们的每一丝一毫进步的，给予我们的“学困生”充分的肯定。只有这样，才能让他们找回自信和自强，才能给学生发展以激励和动力。今天这个孩子这方面可能是弱势但明天不一定就是弱势，很有可能就是会变为强项，因此教师千万不能把学生看死，应该看到他们巨大的发展潜力和拓展空间，我们教师肩负的就是去很好、很充分地去挖掘他们的成长潜能的职责，不断开拓他们的学习空间，促进他们更好、更快地发展。

十、特别的爱给特别的你——残疾学生

   残疾学生是一个特殊的群体，他们或多或少都有生理和心理上残缺，他们是最需要关爱的群体。因此我们不能把他们像普通学生一样去对待，而要给予他们特别的关爱和照顾。让他们和普通孩子一样快乐地成长和进步。

 

总之， 评价的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点，无论是什么样的评价方式都应该结合自己班里学情和特点加以选择，要说的是，评价也不是万能的，新课标理念下的教师要尊重每一个学生，不断探索、实践、修正新的课堂教学评价方式，给学生开拓一片充满快乐的土地，让鲜花和小草都能得到阳光雨露，让学生人人都能健康成长。只要我们在教学中，积极探索，勇于实践，能让学生真正地自尊、自爱、自信，那我们的评价将会在课改中，发挥它最大的主观能动性。